Selasa, 18 September 2012

ASSESMENT KEKUATAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DAN KELUARGA DALAM INTERVENSI DINI

BAB I
PENDAHULUAN
1.1  Latar Belakang
Penilaian adalah proses yang kompleks namun menarik. Hal tersebut menuntut perencanaan yang luas, fleksibilitas, pengetahuan yang cukup tentang perkembangan dan perilaku manusia, dengan pendekatan sistematis.
Asesmen memberikan panduan penyusunan program dan mengevaluasi keefektivitasan program. Hal ini adalah proses yang berkelanjutan yang memungkinkan intervensionis dini dan anggota keluarga untuk bekerja sama menentukan kekuatan, kelemahan, tujuan, dan kebutuhan anak dan keluarga. Asesmen juga menyediakan ukuran untuk mengukur satu aspek dari keberhasilan program. Ketika anak tumbuh, belajar dan mencapai tujuan, maka rencana program mereka adalah efektif, tetapi jika asesmen berulang-ulang menunjukkan bahwa pertumbuhan tidak sedang terjadi, maka tujuan dan strategi instruksional perlu ditinjau dan direvisi. Hal yang sama berlaku untuk keluarga. Jika tujuan mereka tercapai termasuk bagi diri mereka sendiri, baik setiap intervensionis dan anggota keluarga bisa, maka hal tersebut mengidentifikasikan adanya keberhasilan program yang direncanakan. Namun jika keluarga tidak mencapai tujuan mereka, mungkin perlu untuk mengaji ulang atau bahkan mengubah rencana program.
Sampai detik ini, banyak program intervensi dini yang berfokus hampir secara eksklusif pada penilaian anak. Meskipun intervensionis dini sering bekerja sama dengan keluarga dan mengaji tentang prioritas keadaan dan kebutuhan khusus mereka, namun tidak secara resmi mengidentifikasi kekuatan kebutuhan keluarga dan membangun mereka ke dalam program pelayanan yang dipandang sebagai bagian dari tanggung jawab program intervensi dini. Dengan berlakunya asesmen kekuatan dan kebutuhan keluarga, diasumsikan dapat membantu keluarga untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut yang merupakan bagian mandat dari semua program intervensi dini. Oleh karena itu, pada bab ini akan dibahas tentang pentingnya penilaian anak dan kekuatan serta kebutuhan keluarga.

1.2  Rumusan Masalah
1.2.1        Bagaimanakah proses asesmen yang berbasis pada kemampuan anak berkebutuhan
khusus?
1.2.2        Bagaimanakah mengidentifikasi asesmen yang berbasis pada kekuatan dan kebutuhan
keluarga anak berkebutuhan khusus?
1.3  Tujuan
1.3.1        Menganalisis proses asesmen yang berbasis pada kemampuan anak berkebutuhan
khusus
1.3.2        Mengidentifikasi asesmen yang berbasis pada kekuatan dan kebutuhan keluarga anak
berkebutuhan khusus





























BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Asesmen yang Berbasis pada Kemampuan Anak Berkebutuhan Khusus
Pada bagian ini akan dibahas tentang informasi umum asesmen dan pertimbangan khusus tentang masalah yang berkaitan dengan mengasesmen bayi dan balita. Bagian berikutnya menyoroti strategi asesmen, teknik, dan instrumen yang sesuai untuk anak-anak.
2.1.1 Tujuan Asesmen
Tujuan  utama  asesmen  dalam  kaitannya  dengan  intervensi   ABK  pada  prinsipnya adalah untuk menentukan bagaimana keadaan siswa saat ini. Maksudnya adalah bagaimana menemukan  kemampuan dan ketidakmampuan, atau kesulitan, atau masalah yang dihadapi siswa,  sehingga  dapat  ditetapkan  kebutuhan  belajar  siswa.  Berdasarka   kemampuan  dan ketidakmampuan,   serta   kebutuhan   belajar   yang   ditetapkan,   maka   selanjutnya   guru merumuskan tujuan, materi, kegiatan maupun evaluasi dalam mengintervensi ABK. Dengan demikian, pada hakikatnya tujuan asesmen  dalam hal ini adalah untuk membuat   program perencanaan intervensi (pembelajaran) atau instructional planning dan pemantauan kemajuan belajar siswa (monitoring pupil progress) dalam Soendari (2009 : 3).
Secara umum, asesmen dilakukan untuk salah satu dari tiga tujuan: deteksi, diagnosis, dan deskripsi (McLoughlin & Lewis, 1986). Deteksi, atau penyaringan adalah tingkat pertama dari pencarian fakta. Program skrining identifikasi anak-anak yang dicurigai beresiko atau memiliki cacat. Mereka diidentifikasi melalui proses penyaringan yang disebut tingkat kedua sebagai asesmen-diagnosis atau penentuan kelayakan untuk layanan. Diagnostik asesmen ini dirancang untuk memberikan sebuah studi mendalam tentang anak dan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh skrining (Lerner, MardellCzudnowski, & Goldenberg, 1987).
Diagnosis, kata yang paling sering digunakan oleh para profesional kesehatan untuk menggambarkan kondisi medis. Diagnosa pendidikan lebih sering dinyatakan sebagai tingkat kinerja atau intensitas kebutuhan. Misalnya, anak mungkin digambarkan mengalami tahapan perkembangan yang tertunda atau ringan, sedang, atau cacat berat. Setelah diagnosis dan kelayakan untuk layanan anak telah ditentukan, yang ketiga adalah penilaian.
 Deskriptif, atau berbasis kurikulum dan hasil identifikasi sebelumnya. Meskipun digunakan dan dibangun berdasarkan informasi yang dikumpulkan dalam penilaian diagnostik, tujuannya adalah untuk memberikan penjelasan yang lebih rinci dari kekuatan dan kelemahan anak untuk disusunnya program (Bagnato & Neisworth, 1981; Du Bose, 1981). Anggota staf dan keluarga yang bekerja dengan anak setiap hari mengumpulkan informasi dan menggunakannya untuk memperbaiki target dan strategi instruksional dalam meningkatkan pelayanan. Informasi yang dikumpulkan dalam penilaian ini juga dapat digunakan sebagai salah satu ukuran keefektivitas program.

2.1.2 Pendekatan- pendekatan Asesmen
Pendekatan asesmen yang digunakan tergantung pada konsep asesmen  yaitu, informasi yang perlu dikumpulkan. Simeonsson (1986) menggambarkan tiga pendekatan untuk asesmen: pendekatan psikometri, pendekatan perilaku, dan pendekatan perkembangan.

2.1.3 Tim yang Terlibat dalam Proses Asesmen
Praktik terbaik dalam mengasesmen anak-anak adalah keterlibatan tim dari berbagai disiplin ilmu (multidisiplin) dalam proses asesmen. Tim ini terdiri dari orang tua atau anggota keluarga yang sesuai, pengasuh dan para profesional dari berbagai disiplin ilmu. Tim ini menentukan apa yang akan dinilai dan bagaimana informasi akan dikumpulkan. Mungkin salah satu pertimbangan paling penting dalam pendekatan ini adalah jumlah orang yang berbeda yang perlu berinteraksi dengan anak dan keluarga.

2.1.4 Proses Asesmen
Untuk penilai individu atau penilaian anggota tim, proses penilaian terdiri dari serangkaian langkah. Namun, perlu dicatat bahwa penilaian anak mungkin bukan prioritas pertama keluarga atau anggota staf program. Pada masa lalu, hasil asesmen anak biasanya digunakan untuk menentukan kelayakan layanan. Sebelum layanan dapat diberikan, anak harus diasesmen terlebih dahulu. Dengan pendekatan yang berfokus pada keluarga dan layanan untuk bayi dan balita, hal ini menjadi berubah. Program di seluruh negeri sedang meneliti cara untuk bertemu dengan para keluarga untuk mengidentifikasi kekuatan mereka, kekhawatiran, dan kebutuhan sebelum mengasesmen bayi.
Praktek memungkinkan keluarga untuk lebih sepenuhnya terlibat dalam asesmen, untuk menentukan kapan mereka siap untuk mengambil langkah-langkah berikutnya, dan untuk memasukkan sistem pelayanan pengiriman yang lebih fleksibel. Tabel 2.1 menyoroti isi dari suatu proses penilaian lima tahap, dan masing-masing tahapan dijelaskan dalam paragraf berikut.
1)      Perencanaan.
Tahap perencanaan dari proses asesmen merupakan hal yang paling sering diabaikan, sedangkan tahap perencanaan memungkinkan asesmen individu dan tim asesmen untuk mempertajam fokus penilaian. Peran dan tanggung jawab dapat ditugaskan untuk menjamin informasi yang dikumpulkan dalam berbagai cara di beberapa pengaturan, dan sebelum perencanaan memungkinkan tim untuk menyertakan keluarga dalam pengumpulan data awal.
2)      Pelaksanaan.
Ada beberapa alasan kuat untuk mengasesmen bayi dan balita di rumah mereka sendiri. Karena mereka sering membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk anak-anak untuk menyesuaikan diri dengan situasi dan lingkungan yang tidak biasa, rumah berbasis asesmen meminimalkan jumlah waktu pemanasan bagi anak. Praktek terbaik menyatakan bahwa bayi dan balita diasesmen oleh orang tua atau pengasuh, rumah menyediakan pengaturan yang ideal untuk orang tua. Berada di rumah juga memungkinkan anggota tim untuk mempelajari lebih lanjut tentang prioritas keluarga, kebutuhan, dan sumber daya dan untuk memasukkan anggota keluarga ke dalam proses asesmen.
Melakukan asesmen bayi dan balita membutuhkan beberapa sesi. Menurut penelitian oleh Parmelee, Werner, dan Schulz (1964), anak di bawah 12 bulan secara optimal diberikan asesmen sekitar 4 sampai 7 jam dalam sehari. Anak-anak yang beresiko atau yang telah diidentifikasi cacat mungkin memiliki periode yang optimal yang lebih pendek. Fleksibilitas adalah ciri khas seorang ahli dalam mengasesmen anak-anak (Ulrey & Rogers, 1982). Anak yang relative bayi memerlukan keterlibatan total dengan pengasesmen; ia harus menjadi pengamat yang sensitif dan terampil untuk menangkap isyarat anak serta interaksi antara orangtua dan anak (Hanson & Krentz, 1986). Perhatian terhadap isyarat anak sangat penting dengan bayi prematur atau masa kehamilan yang masih muda atau yang biasanya memiliki toleransi yang terbatas untuk kebutuhan interaksi sosial (Goldberg, Brachfeld, & Divitto, 1980, dalam, 1983).
Bayi yang sedang stress oleh tuntutan pertanyaan atau lingkungan tidak dapat tampil secara maksimal. Dengan demikian, pengasesmen harus waspada terhadap perubahan keadaan, nada, dan interaksi. Isyarat halus seperti memalingkan wajah atau menutup matanya mungkin adalah sinyal bayi bahwa tuntutan terlalu besar. Jika isyarat halus diabaikan, bayi dapat menjadi lebih dramatis dan membahayakan anak. Menangis, rewel, muntah, dan tidur adalah cara-cara bayi bahwa komunikasi mereka sudah cukup. Observasi yang cermat mencegah pengasesmen menekan bayi sangat penting tidak hanya untuk proses asesmen tetapi untuk bayi dan juga keluarga.
3)      Menafsirkan.
Anggota tim asesmen perlu waktu untuk individu dan secara kolektif mereview temuan assemen mereka. Hal pertama dari kajian adalah memeriksa keakuratan asesmen, kejelasan catatan, dan kelengkapan informasi yang dikumpulkan. Dimana ada kesenjangan anggota dari tim lain atau orang tua dapat dipanggil untuk memberikan informasi tambahan.
Langkah selanjutnya adalah menulis laporan. Beberapa tim memilih untuk menulis satuan laporan lengkap; tim lain menulis laporan terkoordinasi yang berkaitan dengan berberapa aspek yang berbeda dari anak dan/ atau kebutuhan keluarga. Karena tujuan dari laporan ini adalah komunikasi, harus bebas dari cara bicara khusus, jelas, singkat, dan berguna untuk mereka yang akan merencanakan program anak (Gearheart & Willenberg, 1980). Gambar 2.1 memberikan contoh format untuk anak yang terintegrasi dan laporan asesmen keluarga. Laporan asesmen dimasukkan ke dalam catatan tentang anak dan keluarga selama bertahun-tahun. Oleh karena itu, sangat penting bahwa interpretasi terhadap data berdasarkan pengamatan dan temuan yang sebenarnya, bukan pada spekulasi.
Dugaan tentang fungsi keluarga atau kinerja anak tidak harus ditulis sampai mereka dapat didokumentasikan, dan informasi yang tidak relevan dengan pemrograman harus dihilangkan atau diminimalkan.

4)      Berbagi.
Berbagi temuan asesmen dengan diskusi yang melibatkan antara anggota tim termasuk orang tua. Beberapa program memilih untuk memiliki satu atau dua anggota tim yang bertemu dengan orang tua untuk membahas informasi dan membantu mereka mengembangkan pertanyaan sebelum ada pertemuan seluruh asesor. Beberapa orang dapat menyerap begitu banyak informasi pada satu waktu, terutama ketika emosi, praktek terbaik menyatakan bahwa pertemuan lanjutan dijadwalkan dalam beberapa hari untuk menanggapi kekhawatiran yang muncul setelah keluarga memiliki kesempatan untuk memproses informasi.
Deskripsi dari temuan asesmen harus jelas, dinyatakan dalam bahasa yang awam, dan relevan dengan kebutuhan program anak. Penekanannya harus pada aspek positif dari fungsi anak dalam berinteraksi dengan keluarga untuk meningkatkan pengembangan. Karena seseorang belajar bahwa anak yang cacat atau beresiko tidak pernah memberikan kabar yang kurang menggembirakan, penting bahwa intervensionis dini menyampaikan berita dengan jujur ​​dan sensitif sebagai informasi dan mungkin disertai sumber daya misalnya orang tua lain yang telah memiliki anak dengan masalah yang sama juga dapat berbagi. Meskipun keluarga tidak dapat memilih untuk menggunakan sumber daya tersebut dengan segera, mereka akan memiliki informasi tentang apa yang tersedia saat dibutuhkan.

5)      Menindaklanjuti.
Asesmen adalah awal dari intervensi dini. Meskipun asesmen yang sesuai harus mengarah pada program dan layanan yang tepat, penting menindaklanjuti untuk memastikan bahwa anak memiliki kinerja yang baik dalam pengaturan dan orang tua dan anggota staf puas dengan program dan penempatan ini, tindak lanjut juga memberikan kesempatan bagi orang tua untuk mengajukan pertanyaan tambahan dan sumber daya untuk dibahas.

Tabel 2.1: Tahapan dan Aktivitas dalam Proses Asesmen

Tahapan
Kegiatan
Perencanaan
1.      Mendapatkan izin orang tua untuk asesmen
2.      Meninjau informasi yang ada
3.      Memperjelas pertanyaan rujukan
4.      Menentukan peran dan tanggung jawab anggota tim lainnya dalam asesmen
5.      Mengatur juru tanda atau bahasa/ penerjemah sesuai kebutuhan
6.      Mengembangkan tujuan asesmen
7.      Mengembangkan strategi asesmen
8.      Jadwal pengamatan / wawancara / pengujian
9.      Mendapatkan instrumen/ bahan asesmen
Pelaksanaan








 

Penafsiran

1.      Pengaturan bahan dan lingkungan
2.      Bertemu dengan anak dan keluarga; menjalin hubungan; menjelaskan prosedur asesmen
3.      Amati/ wawancara/ tes
4.      Mengubah rencana dengan kebutuhan berdasarkan keadaan anak, kekhawatiran dan prioritas orangtua, informasi baru
5.      Mendorong orang tua masukan pengasuh, saran, pertanyaan di seluruhnya
6.      Penutupan sesi dengan spesifikasi yang jelas tentang langkah selanjutnya dalam proses, garis waktu, dan menghubungi orang

1.      Tinjauan catatan, protokol, kaset video, sampel bahasa, sampel yang dikumpulkan sehubungan dengan pertanyaan rujukan dan tujuan asesmen
2.      Apapun tinjauan yang dipelajari tidak berhubungan dengan pertanyaan rujukan tertentu dan tujuan untuk kepentingan dan relevansi untuk perencanaan program.
3.      Memasukkan semua informasi ke dalam laporan tertulis
4.      Periksa laporan tertulis untuk kejelasan, akurasi, dan relevansi dengan pengembangan program
Berbagi
1.      Memberikan laporan tertulis kepada orang tua dan anggota tim
2.      Diskusikan temuan dengan anggota tim dan orang tua/ pengasuh dalam hubungannya dengan kekuatan, kelemahan, dan kebutuhan anak
3.      Mendorong orang tua/ pengasuh memberikan masukan dan partisipasi
4.      Menentukan layanan yang tepat dan penempatan
Menindaklanjuti
Cek pada kinerja dalam pengaturan, kepuasan orangtua, persepsi/ kekhawatiran staf.


2.1.5 Strategi dan Teknik Asesmen
Pengembangan rencana asesmen yang menggabungkan berbagai strategi dan teknik yang disesuaikan dengan pertanyaan yang harus dijawab, hal tersebut dikarenakan tidak adanya sumber informasi tunggal yang cukup untuk membuat asesmen mengenai kebutuhan anak atau keluarga.
Teknik informal yang dikembangkan secara lokal dengan memberikan informasi tentang kinerja anak yang berkaitan dengan hasil observasi keluarga dan tuntutan lingkungan. Sedangkan teknik asesmen formal membandingkan kinerja anak untuk kelompok normal (McLoughlin & Lewis, 1986). Akibatnya, untuk diagnostik, kelayakan, dan keputusan evaluasi program tertentu, instrumen formal lebih disukai, tetapi untuk merencanakan kegiatan sehari-hari dan menentukan prioritas dan kebutuhan keluarga, prosedur informal lebih tepat.
Adapun teknik dan strategi asesmen adalah sebagai berikut.
1)      Observasi
Merupakan pengamatan sistematis yang dilakukan oleh pengamat yang sensitif dan berpengetahuan untuk menentukan kekuatan, kelemahan, dan kebutuhan anak, tetapi yang lebih  penting adalah mengetahui apa yang diperlukan untuk mengamati dan merekam informasi untuk referensi nanti.
2)      Time sampling
Sering disebut rekaman interval, digunakan ketika pengamat tertarik pada frekuensi terjadinya suatu perilaku. Pengambilan sampel waktu dapat digunakan untuk menentukan persentase waktu ketika anak melakukan berbagai perilaku seperti berinteraksi dengan orang lain, menangis, atau tersenyum pada seorang pengasuh selama menyusui.
3)      Checklist dan Skala Penilaian
Checklist dan skala penilaian dapat digunakan untuk menentukan ada atau tidaknya keahlian tertentu suatu perilaku dan menilai kualitas perilaku. Checklist dari tahap perkembangan anak dapat digunakan untuk menentukan keterampilan yang telah mereka kuasai, yang muncul, dan yang tetap harus dipelajari.
4)      Kode Observasi
Digunakan untuk mempelajari interaksi atau beberapa perilaku yang terjadi dalam jangka waktu tertentu. Dalam pengamatan semacam ini, perilaku ditentukan sebelum pengamatan. Semua perilaku ini secara operasional akan didefinisikan, dan dalam situasi ini tingkat kompleksitas biasanya akan direkam dan kemudian dikodekan oleh orang yang terlatih dalam sistem pengkodean.
5)      Wawancara
Bagian utama dari setiap asesmen seorang anak adalah wawancara dengan orang tua anak dan/atau pengasuh utama. Wawancara dapat dilihat sebagai percakapan terstruktur di mana orang-orang terdekat anak memiliki kesempatan untuk berbagi informasi dan pewawancara, memiliki kesempatan untuk mendapatkan pengetahuan keluarga dan pengalaman dengan anak. Pertanyaan yang muncul ketika berwawancara dengan keluarga adalah pertanyaan yang berhubungan dengan kehamilan dan kelahiran, riwayat kesehatan, sejarah perkembangan, status, dan keprihatinan dan prioritas keluarga (Jatuh & Umansky, 1985;. Lerner et al, 1987). Namun baru-baru ini telah dimulai wawancara untuk menguji hubungan anak dengan lingkungannya.
6)      Tes
Terdapat empat jenis tes yang paling sering digunakan dalam program intervensi dini: (a) standar atau norm-referenced, (b) kriteria-referenced, (c) berbasis kurikulum, dan (d) analisis tugas.


2.1.6     Uji Penggunaan dan Penyalahgunaan
Asesmen yang berbasis pada kemampuan anak dilakukan untuk mempelajari lebih lanjut tentang kekuatan dan kebutuhan mereka. Informasi yang dikumpulkan dalam proses asesmen harus secara langsung karena digunakan sebagai penyusunan program intervensi anak. Berbagai pendekatan dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi, standar instrumen untuk asesmen dapat menggunakan instrument yang dikembangkan secara local dengan skala penilaian atau daftar. Instrumen atau strategi yang dipilih harus disesuaikan dengan informasi yang dibutuhkan baik usia, kemampuan, dan kecacatan anak.
Validitas dan reliabilitas instrument yang menyatakan tujuan, dan sifat psikometri lainnya harus ditinjau ulang. Perlu diperhatikan bahwa kemasan yang menarik tidak menjamin kualitas, sehingga penilai harus hati-hati meninjau instrumen dan strategi tes yang mereka pertimbangkan untuk menentukan kesesuaian. Penilai juga dapat mempengaruhi kinerja anak, siapa pun yang melakukan penilaian harus dilatih dan berpengalaman dalam bekerja dengan anak-anak normal dan anak-anak berkebutuhan khusus dengan mengembangkan aspek dan teknis penilaian.
Asesmen dilakukan oleh tim multidiscipline, interdisciplinary, atau transdisciplinary, dan komposisi tim tersebut ditentukan oleh kebutuhan anak dan keluarga. Meskipun tim penilai dalam program dapat mencakup banyak anggota staf, tim yang ditugaskan untuk setiap anak dan keluarga harus dibatasi jumlahnya. Sering kali dua atau tiga anggota tim dapat mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk asesmen dini, dan anggota tim lainnya dapat berfungsi sebagai konsultan bagi mereka.
 Proses asesmen meliputi beberapa langkah, yaitu: (1) Memilih strategi pengaturan dan instrumen asesmen, (2) menentukan anggota tim yang akan mengumpulkan berbagai informasi, (3) melakukan asesmen dan (4) menafsirkan temuan. (5) Setelah informasi dari masing-masing asesmen telah diringkas dan dibuat, hal itu dibagikan dengan keluarga dan anggota staf lainnya. Langkah ini menyebabkan perencanaan program dan penempatan. (6) Langkah terakhir adalah tindak lanjut-waktu untuk memeriksa program dan keputusan penempatan serta persetujuan keluarga dengan program ini.
Mengasesmen semua anak tidak terlepas dengan kontroversi. Karena anak-anak memiliki pertumbuhan dan perkembangan  yang begitu pesat, banyak orang tua dan para profesional khawatir bahwa asesmen awal dapat menyebabkan kesalahan diagnosis dan terjadinya pelabelan yang akan membatasi peluang anak. Namun, penilaian yang mengarah ke pemrograman yang sesuai demi peningkatan kemungkinan pertumbuhan dan perkembangan  anak secara optimal. Aturan terbaik yang sangat mungkin adalah untuk melihat temuan asesmen sebagai pedoman dalam mengembangkan langkah-langkah berikutnya dalam bekerja dengan anak, bukan sebuah prediksi atau jawaban tentang masa depan anak.

2.2 Identifikasi  Kebutuhan dan Kekuatan Keluarga Anak Berkebutuhan Khusus
Bagian sebelumnya difokuskan pada asesmen anak-anak. Sampai saat ini asesmen hanya dilakukan dalam banyak program intervensi dini. Namun, program intervensi dini sekarang bertanggung jawab untuk menilai kekuatan dan kebutuhan keluarga serta kekuatan dan kebutuhan anak. Bagi banyak profesional menilai kebutuhan keluarga adalah peran yang baru. Intervensionis dini telah dilatih untuk berfokus pada anak daripada berfokus pada keluarga. Dalam  subbab ini akan disajikan pemikiran untuk mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan keluarga, pendekatan yang dapat dimanfaatkan, dan kekhawatiran yang terkait. Menyediakan teknik dan strategi yang dapat digunakan untuk menentukan kebutuhan keluarga.

2.2.1 Dasar Pemikiran Asesmen Keluarga
Salah satu pertanyaan pertama yang diangkat dalam diskusi tentang asesmen keluarga adalah mengapa program intervensi dini dapat mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan keluarga? Intervensionis dini telah diajarkan bahwa kebutuhan anak  merupakan yang menjadi perhatian penting pada anak, bukan keluarga, sebagai klien. Bahkan, beberapa proyek percontohan model pertama disponsori oleh Program Pendidikan Dini Anak Penyandang Cacat yang didanai pemerintah federal yang berfokus pada keluarga (Trohanis, Cox, St, Meyer, 1982). Hanya selama periode dari 1975 sampai 1985 ketika fokus bergeser jauh dari keluarga dan dalam mengembangkan tim interdisipliner, menetapkan kurikulum, menciptakan alat asesmen, dan menulis program pengajaran individual, bahwa anak dan keluarga datang untuk dilihat secara terpisah (Vincent, 1988).
Pada Mandat Hukum Publik 99457 tentang Rencana Layanan Keluarga Individual (IFSP) telah dikembangkan untuk setiap bayi, balita, dan keluarganya. Aspek legislasi muncul karena orang tua menganjurkan pentingnya peran mereka dalam pengambilan keputusan tentang kehidupan anak mereka dan untuk kebutuhan keluarga secara keseluruhan, bukan kebutuhan hanya pada satu anggota. Pada saat yang sama, profesional mulai menerapkan literatur sistem intervensi dini untuk keluarga. Kunci untuk memahami teori ini adalah pengakuan bahwa setiap keluarga adalah suatu sistem, dan semua bagian dari sistem adalah saling terkait. Sebagai konsekuensi dari hubungan timbal balik, apa saja yang mempengaruhi satu anggota keluarga dapat mempengaruhi semua anggota keluarga. Dengan kata lain, bayangkan menjatuhkan batu ke dalam genangan air. Terlepas dari mana batu itu dijatuhkan, itu menciptakan riak yang mempengaruhi setiap tetesan air di kolam.
Memiliki anak dengan cacat memiliki dampak pada setiap anggota keluarga. Cacat menciptakan riak yang menyentuh sistem seluruh keluarga dan sering menyebar ke luar pada teman-teman dan masyarakat (Turnbull, Summers, & Brotherson, 1983). Individu penyandang cacat paling sering berada di rumah mereka sendiri dan keluarga adalah yang paling terlibat dengan anak selama periode waktu terlama, pada dasarnya masuk akal untuk fokus intervensi pada kebutuhan seluruh keluarga. Dengan demikian, intervensionis dini harus mencari cara untuk menilai kekuatan dan kebutuhan keluarga dan menentukan bagaimana mereka ingin dilayani.

2.2.2 Pendekatan pada Asesmen Keluarga
Asesmen kekuatan dan kebutuhan keluarga dalam program intervensi dini masih sangat baru. Berbagai pendekatan sedang diusulkan, tetapi tidak ada pendekatan tunggal yang menjadi standar untuk diterapkan di lapangan. Meskipun etika dan prosedur profesional yang terkait dengan asesmen keluarga mungkin perlu untuk menjadi standar, teknik dan strategi asesmen yang beragam, fleksibel, dan individual agar sesuai dengan keluarga yang diberikan pelayanan dalam program intervensi dini.
Bailey et al. (1986) telah menyarankan tujuan khusus yang berhubungan dengan mengembangkan, melaksanakan, dan memantau keluarga yang berfokus pada program intervensi dini, yaitu: (1) membantu keluarga dalam mengatasi kebutuhan yang berhubungan dengan pengasuhan anak dan merawat anak penyandang cacat, (2) membantu keluarga memahami perkembangan anak sebagai individu dan sebagai anggota keluarga, (3) mempromosikan interaksi positif orangtua-anak, (4)  mempertahankan dan memperkuat martabat keluarga dengan menghormati dan tanggap dalam proses penetapan tujuan bersama. Seperti asesmen anak, strategi dan teknik yang dipilih untuk menilai kekuatan dan kebutuhan keluarga harus disesuaikan dengan informasi yang diperlukan.
Oleh karena itu, untuk memenuhi tujuan pertama yang digariskan oleh Bailey et al. (1986), perlu juga informasi tentang keterampilan keluarga, keprihatinan pribadi, sosial, dan/ atau emosional keluarga yang berkaitan dengan anak yang beresiko atau cacat dapat dikumpulkan. Tujuan kedua adalah untuk membantu keluarga memahami pertumbuhan dan perkembangan anak sebagai individu dan sebagai anggota keluarga. Asesmen  di daerah ini dapat berfokus pada informasi serta kebutuhan dukungan pribadi. Keluarga mungkin membutuhkan informasi dasar tentang perkembangan anak, atau mereka mungkin membutuhkan informasi tentang perbedaan pola perkembangan pada bayi tunanetra dan tunarungu.
Tujuan ketiga berhubungan dengan meningkatkan interaksi positif orangtua-anak. Asesmen di daerah ini akan lebih fokus pada kualitas dan kuantitas interaksi antara anak muda dan orang tua dan dapat berkisar dari permasalahan yang diungkapkan orang tua tentang interaksi dengan anak untuk observasi oleh para profesional terlatih dalam bidang ini. Tujuan keempat menjelaskan proses yang harus digunakan untuk informasi yang akan dikumpulkan. Tujuan ini hanya memperkuat kebutuhan untuk peka, tanggap, dan kolaboratif dalam semua interaksi dengan keluarga.
Bailey et al. (1986) menunjukkan bahwa model ini menyediakan kerangka kerja yang dapat digunakan untuk menentukan jenis informasi apa  yang harus dikumpulkan sebagai bagian dari asesmen kebutuhan keluarga. Meskipun ada banyak daerah dari fungsi keluarga yang dapat dinilai, Bailey dan rekan-rekannya (1986) percaya bahwa informasi yang harus dikumpulkan ada dalam tiga bidang: (1) variabel anak yang mempengaruhi fungsi keluarga, (2) kebutuhan keluarga untuk informasi, dukungan , atau pelatihan khusus, dan (3) interaksi orang tua dan anak. Tim keluarga dan profesional yang bekerja bersama-sama dapat menentukan isi, jangkauan, dan kedalaman dari asesmen keluarga.

2.2.3 Karakteristik, Keterampilan, dan Sikap Penilai
Pendekatan kepada asesmen kebutuhan keluarga yang memilih program akan tergantung pada sebagian besar dasar teoritis program, pelatihan dan pengalaman staf profesional, dan karakteristik anak-anak dan keluarga yang sedang dilayani. Sama seperti strategi asesmen harus disesuaikan dengan individu dan informasi yang dibutuhkan, demikian pendekatan juga harus disesuaikan dengan mereka yang akan melakukan asesmen. Pada saat ini beberapa program intervensi dini memiliki anggota staf yang dilatih secara klinis pada tingkat master atau doktor dalam asesmen dan intervensi keluarga. Tujuan mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan keluarga adalah untuk memberdayakan dan mendukung keluarga yang berkaitan dengan masalah membesarkan anak cacat, bukan untuk mengobati anggota keluarga sebagai entitas klinis. Kemudian keterampilan apa yang diperlukan untuk melakukan asesmen kebutuhan keluarga? Mungkin keterampilan yang paling penting adalah menjadi pendengar yang baik. Dalam buku, artikel, pidato, dan kontak individu, orang tua melaporkan bahwa mereka ingin para profesional mendengarkan mereka.
Kemampuan untuk mendengarkan secara aktif adalah salah satu keterampilan penting yang perlu dimiliki oleh asesor. Selain mendengarkan secara aktif, asesor perlu mengamati prinsip netralitas dalam interaksi mereka dengan keluarga (Bailey, 1988). Secara sederhana, prinsip, yang sering muncul dalam literatur terapi keluarga adalah intervensi yang tidak memihak. Menyelaraskan diri dengan satu anggota keluarga hanya menghasilkan kehilangan yang lain. Dalam banyak program intervensi dini, anggota staf memiliki lebih banyak kontak dengan ibu daripada dengan ayah. Untuk ayah yang tidak dapat menjadi bagian dari sesi, ketidakseimbangan dalam waktu yang dihabiskan dapat dilihat sebagai sebuah aliansi antara anggota staf dan istrinya. Dengan demikian, menjadi semakin penting untuk menyertakan kedua orang tua atau pengasuh utama dan untuk tetap netral dalam setiap perselisihan.
Keterampilan selanjutnya yang diperlukan dalam melakukan asesmen kebutuhan keluarga adalah kemampuan untuk tidak menghakimi. Sebagai bagian dari program intervensi, anggota staf dapat membantu keluarga mengembangkan pola yang lebih membangun perilaku, tetapi bahkan hal ini dilakukan tanpa menilai perilaku mereka saat ini. Melihat orang tua sebagai mitra yang setara dalam program dan pelayanan intervensi dini adalah kualitas yang sangat penting dalam asesmen keluarga yang efektif. Setiap orangtua adalah spesialis pada anaknya sendiri (Lynch, 1978; Vincent, 1984; Webster, 1977), dan pemodelan mendukung bahwa sikap kolaboratif dengan keluarga adalah kunci keberhasilan.
Karakteristik penilai akhir yang mengarah pada asesmen keluarga yang efektif adalah gabungan dari banyak keterampilan dan sikap yang terkait. Ini mencakup kompetensi, keterbukaan, dan keinginan tulus untuk membantu keluarga mempertahankan atau mendapatkan kembali kontrol atas kehidupan mereka sendiri. Ini adalah sikap dan keadaan yang menimbulkan harapan, kepercayaan diri, dan pemberdayaan. Meskipun karakteristik ini mungkin kurang mudah diukur atau diajarkan dengan yang telah didiskusikan, namun hal tersebut merupakan unsur penting dalam bekerja secara efektif dengan keluarga.

2.2.4 Teknik dan Strategi Asesmen Kebutuhan dan Kekuatan Keluarga
1) Asesmen Kebutuhan dan Kekuatan Keluarga
Salah satu strategi pertama profesional yang digunakan untuk memecahkan masalah baru untuk melabeli masalah dan menerapkan struktur di atasnya. Dalam banyak hal itu adalah seni dalam asesmen kebutuhan keluarga dalam program intervensi dini. Banyak program yang berlabel masalah mereka berpikir keluarga memiliki tekanan, menghadapi, tanggung jawab ganda, dukungan jaringan yang terbatas dan telah berusaha untuk menemukan alat untuk mengukur sejauh mana masalah keluarga di bidang ini.
Akibatnya, banyak strategi dan teknik yang dirancang untuk digunakan hanya sebagai alat penelitian atau oleh dokter terlatih disarankan untuk digunakan dalam keluarga yang membutuhkan proses untuk asesmen misalnya, State-Trait Anxiety Scale (Spielberger, Gorsuch, & Lushene, 1970), F-COPES—Family Crisis Oriented Personal Scales (McCubbin, Olson, & Larsen, 1981), FIRM—Family Inventory of Resources for Management (McCubbin, Comeau, & Harkins, 1981), FACES—Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scales (Olson, Portner, & Bell, no date), Questionnaire on Resources and Stress (Holroyd, 1974), Parenting Stress Index (Abidin,1983). Instrumen ini tidak dikembangkan untuk memastikan informasi yang dapat membantu dalam pemrograman keluarga, melainkan mereka dirancang untuk mengukur karakteristik keseluruhan dari individu atau anggota keluarga. Akibatnya, mereka menggunakan cara yang tidak sesuai dengan tujuan mereka bukan praktik yang valid.
Pada saat ini, wawancara berfokus dengan pengasuh utama (ibu dan ayah atau orang lain yang mengambil peran orangtua) direkomendasikan sebagai praktek terbaik untuk program intervensi dini untuk digunakan dalam mengumpulkan informasi tentang variabel anak yang mempengaruhi fungsi keluarga dan kebutuhan keluarga untuk informasi, dukungan, atau pelatihan (Bailey & Simeonsson, 1988). Wawancara memiliki beberapa keunggulan dibandingkan tes. Campur tangan dari wawancara dapat dipantau oleh pewawancara; bahasa dan pertanyaan dapat diubah untuk lebih dekat menyesuaikan nilai-nilai keluarga dan budaya, dan dalam sebuah wawancara anggota keluarga dapat memilih apa yang ingin dibagi tanpa membuat proses seleksi yang jelas. Sebaliknya, tes seringkali cukup mengganggu, tetapi tidak ada jalan bagi penilai untuk memantau pengaruh mereka. Beberapa tes tidak sesuai untuk budaya tertentu, dan lebih sulit bagi keluarga untuk menyaring tanggapan mereka pada instrumen tertulis. Selain itu, tes tertulis mempersyaratkan penguasaan, sehingga sulit, kalau bukan mustahil, pada beberapa anggota keluarga untuk merespon.
Meskipun wawancara terfokus terstruktur, ada fleksibilitas yang cukup untuk pewawancara mengejar bidang yang menjadi perhatian khusus bagi keluarga atau untuk fokus pada perasaan yang muncul selama percakapan. Sebelum wawancara, pewawancara mengidentifikasi topik yang luas yang akan dibahas serta peristiwa penting yang akan datang. Pewawancara mungkin bertanya tentang kekuatan keluarga, keprihatinan, sumber daya yang mereka miliki, dan persepsi mereka tentang situasi dan kebutuhan mereka. Anggota keluarga menanggapi pertanyaan yang luas, hal penting lainnya sering juga muncul, memungkinkan pewawancara untuk mengejar kekhawatiran keluarga. Untuk beberapa keluarga, wawancara awal mungkin akan luas, karena orang lain mungkin akan disingkat dan dikembangkan dari waktu ke waktu. Bailey et al. (1986) telah meringkas keterampilan spesifik yang mereka yakini perlu untuk melakukan wawancara semacam ini.
a)      Menanggapi secara empati terhadap keprihatinan keluarga;
b)      Mengikuti perasaan yang diungkapkan oleh anggota keluarga;
c)      Menyelidiki dengan cara yang sensitif;
d)     Memanfaatkan pembukaan dan penutupan pertanyaan akhir secara efektif;
e)      Fokus secara mendalam pada masalah-masalah tertentu;
f)       Memanfaatkan kekuatan untuk memperkuat upaya anggota keluarga dan memberikan saran;
g)      Meringkas topik yang dibahas serta rencana masa depan, dan
h)      Memadukan semua keterampilan menjadi sebuah kenyamanan dalam wawancara natural.

2)  Menilai Interaksi Orang Tua- Anak.
Sebuah penelitian mendukung keyakinan bahwa sifat dan kualitas interaksi orangtua-anak memiliki pengaruh kuat pada perkembangan anak (Bromwich, 1981). Interaksi ini membentuk dasar bagi ikatan dan lampiran dan landasan untuk komunikasi dan perkembangan sosial / emosional. Pada sebagian orang tua-bayi, interaksi yang memuaskan berkembang secara alami. Orang tua belajar untuk "membaca" isyarat bayi mereka. Bayi pada gilirannya, menanggapi perhatian, memberikan rasa dan semakin memperkuat hubungan orang tua dan keinginan untuk interaksi lanjutan (Healy, Keesee, & Smith, 1985).
Ketika bayi lahir prematur, beresiko masalah perkembangan, atau cacat, sifat dan kualitas interaksi orang tua bayi dapat terancam (lihat Hanson, 1984, untuk diperiksa). Goldberg (1977), menggambarkan bayi biasanya berkembang, mengusulkan bahwa mereka bervariasi dalam tiga dimensi termasuk mudah dibaca, prediktabilitas, dan responsif. Bayi yang beresiko atau cacat dapat bervariasi bahkan lebih dramatis di masing-masing kontinum. Isyarat mereka mungkin halus dan cepat berlalu, sehingga lebih sulit untuk dibaca dan ditafsirkan. Karena kemampuan umum mereka, mereka mungkin kurang dapat diprediksi, dan mereka mungkin memiliki lebih sedikit sumber daya untuk mengumpulkan interaksi, sehingga mereka kurang responsif. Akibatnya, interaksi orangtua-bayi mungkin kurang memuaskan untuk kedua orangtua dan anak yang mengakibatkan penurunan baik kuantitas dan kualitas. Untuk alasan ini, program intervensi dini mungkin ingin memasukkan asesmen interaksi orangtua-bayi dalam asesmen keluarga.
Paradigma untuk asesmen ini telah dikembangkan untuk penelitian dan untuk praktek klinis. Ainsworth's Strange Situation (Ainsworth et al., 1978), Sander's Model (Sander, 1962), Bromwich's Parent Behavior Progression Scale (Bromwich, 1981), Barnard's Nursing Child Assessment Scales (Barnard &  Bee, 1981), and Greenspan's Stages (Greenspan & Greenspan, 1985)  adalah cara-cara yang berguna untuk mengukur interaksi orangtua-bayi. Namun, masing-masing membutuhkan pelatihan yang cukup untuk melakukan dan menafsirkan. (Untuk penjelasan dari masing-masing, lihat Hanson & Krentz, 1986). Salah satu sistem dari interaksi orang tua-bayi yang telah digunakan dengan sukses dalam program bayi berbasis masyarakat digambarkan oleh Hanson dan Krentz (1986). Seorang anggota staf terlatih dalam observasi dan wawancara dengan keluarga bekerja untuk mengatasi kekhawatiran tentang hubungan orangtua-bayi. Melalui wawancara dan pengamatan, orang tua dan anggota staf bersama-sama memeriksa kemampuan bayi, kemampuan orang tua, dan komponen interaksi orangtua-bayi dalam konteks tingkat perkembangan, pengaruhnya pada anak, pengaruhnya pada orang tua, dan pengaruhnya pada hubungan (Hanson & Krentz, 1986).
Banyak strategi untuk menentukan interaksi orang tua-anak secara klinis atau eksperimental natural dan membutuhkan keahlian seseorang yang sangat terlatih dan berpengalaman dalam penggunaannya. Meskipun beberapa seperti Nursing Child Assessment Scales (Barnard & Bee, 1981) or the Parent Behavior Progression (Bromwich, 1981) mungkin berguna dalam beberapa situasi atau pengaturan, pengamatan perilaku langsung dan wawancara dengan orang tua biasanya kurang mengganggu dan lebih bermanfaat. Mengingat bahwa tujuan utama untuk mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan keluarga adalah memberdayakan orang tua dan membantu mereka untuk menjadi lebih efektif dalam memenuhi kebutuhan keluarga, adalah penting bahwa profesional instrumen dan strategi tidak bekerja melawan tujuan tersebut. Assesmen yang tidak termasuk pengamatan sendiri dan partisipasi orang tua atau mereka yang berfokus pada kekurangan mereka dapat menjadi kontraproduktif.

3) Menilai Lingkungan Rumah.
Beberapa upaya telah dilakukan untuk menilai lingkungan rumah untuk anak-anak misalnya, Home Observation for Measurement of the Environment (Caldwell, Bradley, & Staff, 1978). Meskipun pentingnya lingkungan rumah dan kebutuhan untuk rasa aman, memelihara kondisi tidak dapat diremehkan, instrumen yang telah dikembangkan cenderung untuk mengevaluasi rumah dari perspektif kelas menengah, yang tidak memungkinkan untuk perbedaan budaya, etnis atau sosial ekonomi. Pada saat ini evaluasi rumah mungkin harus dilakukan hanya melalui pengamatan dalam konteks budaya dan ekonomi.

2.2.5 Masalah dan Kekhawatiran
Menilai kekuatan dan kebutuhan keluarga adalah peran baru bagi banyak profesional dalam program intervensi dini. Peran baru yang membawa peluang dan kecemasan. Asesmen yang direncanakan dengan baik, yang menggabungkan anggota keluarga sebagai mitra yang setara, dan menyebabkan peningkatan fungsi untuk anak dan keluarga dalam intervensi dini. Sebagai program yang mengembangkan pendekatan keluarga yang lebih terfokus dan membuat asesmen ini merupakan bagian rutin dari proses, dan dapat mempertimbangkan masalah-masalah berikut.
a)      Siapa yang harus melakukan asesmen kekuatan dan kebutuhan keluarga?
b)      Bagaimana seharusnya orang ini dilatih? Metode apa yang perlu dalam asesmen (wawancara, tes, kombinasi) yang paling sesuai untuk memberikan layanan pada keluarga?
c)      Metode apa yang paling membosankan?
d)     Informasi apa yang harus dikumpulkan, khususnya dalam hubungan dengan perencanaan program?
e)      Bagaimana program yang dibuat menghormati keinginan keluarga?

2.2.6 Praktik Terbaik
Pertanyaan-pertanyaan berikut dapat digunakan untuk meninjau dan mengevaluasi prosedur asesmen anak dan keluarga.
1)      Apakah prosedur asesmen diagnostik atau kelayakan jelas?
2)      Apakah prosedur asesmen anak dan keluarga terkait dengan pemrograman?
3)      Apakah staf anggota yang melakukan asesmen anak telah dilatih dalam pengukuran, instrumen tertentu yang digunakan, dan dalam asesmen bayi dan anak kecil?
4)      Apakah instrumen asesmen yang digunakan valid dan dapat diandalkan?
5)      Apakah asesmen yang dilakukan oleh tim multidisipliner, interdisipliner atau transdisipliner yang mencakup orang tua atau pengasuh utama sebagai mitra sejajar dalam tim?
6)      Apakah waktu cukup yang dialokasikan untuk tim bersama-sama merencanakan penilaian?
7)      Apakah asesmen dilakukan dalam suasana yang akrab bagi anak (sebaiknya di rumah), dengan orang tua atau pengasuh utama saat ini dan apakah mereka membantu?
8)      Apakah data asesmen dikumpulkan dalam berbagai cara (misalnya, observasi, wawancara, tes formal)?
9)      Apakah asesmen anak dan kekuatan dan kebutuhan keluarga menggunakan budaya dan bahasa yang tepat?
10)  Apakah ada prosedur standar untuk menulis laporan dan berbagi temuan dengan semua anggota tim termasuk orang tua?
11)  Apakah laporan ditulis dan secara lisan bebas dari penghakiman, meniru-niru, dan pelabelan negatif?
12)  Apakah terdapat cukup waktu yang dialokasikan untuk membahas dan berbagi temuan serta membuat keputusan pemrograman?
13)  Apakah tindak lanjut yang dilakukan segera setelah penempatan untuk menentukan kelayakan program, kinerja anak dan orang tua dan kepuasan staf dengan program ini?
14)  Apakah asesmen kebutuhan keluarga tidak membosankan, tidak menghakimi, dan dilakukan dengan kepekaan?
15)  Apakah informasi yang dikumpulkan dalam asesmen keluarga membantu mencari sumber daya atau mengembangkan program?
16)  Apakah data interaksi orang tua-anak yang dikumpulkan ketika itu merupakan daerah yang paling dibutuhkan?
17)  Apakah proses asesmen bagi keluarga dan individual menghormati privasi, nilai, dan kekhawatiran mereka?
18)  Apakah keluarga dilihat dan diperlakukan sebagai mitra sejajar sepanjang proses asesmen?










BAB III
PENUTUP

Simpulan
Setiap masalah ini memiliki kekhawatiran staf yang terkait program bantuan yang harus menghadapi keluarga. Asesmen keluarga telah berkembang dengan memasukkan keluarga ke dalam intervensi dini, sebagai cara untuk membantu mereka memberdayakan diri mereka sendiri, dan sebagai cara untuk merencanakan program yang sensitif terhadap sistem seluruh keluarga. Asesmen bekerja melakukan berbagai hal. Ketika mereka tidak bekerja, mereka perlu ditinjau dan diubah.
Bayi dan balita tidak dapat dilihat secara terpisah dari keluarga mereka, sehingga pendekatan kekeluargaan yang berfokus untuk intervensi dini telah menjadi model untuk praktek terbaik. Program yang menggabungkan keluarga memiliki kemungkinan lebih besar meningkatkan fungsi anak dan keluarga dan menangani masalah yang paling penting bagi keluarga. Untuk mengembangkan intervensi yang berorientasi keluarga, penyusunan program perlu mempertimbangkan lebih banyak tentang kekuatan, kebutuhan, keprihatinan, dan prioritas keluarga; dan saat mengumpulkan informasi tentang keluarga, mereka memerlukan keterampilan yang berbeda yang telah menjadi bagian tradisional dari pelatihan profesional intervensi dini. Mungkin bahan utama dalam mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan keluarga adalah asesor. Karena ia akan masuk rumah dan berbicara dengan keluarga tentang kekuatan, kebutuhan, kekhawatiran, dan keinginan mereka. Penting bahwa asesor menjadi terlatih dan nyaman dalam perannya.
Beberapa karakteristik dasar, keterampilan, dan sikap seperti mendengarkan secara aktif, kompetensi mengamati prinsip netralitas, tidak menghakimi, orang tua diperlakukan setara dengannya, dan menunjukkan keinginan tulus untuk bekerja bersama-sama dapat membantu memastikan bahwa asesmen keluarga berjalan dengan baik. Tiga jenis data biasanya dikumpulkan dalam penilaian keluarga: (a) informasi tentang variabel anak yang mungkin mempengaruhi fungsi keluarga, (b) informasi tentang kekuatan dan kebutuhan keluarga, dan (c) informasi tentang interaksi orang tua dan anak.
Berbagai metode telah dikembangkan dalam setiap bidang ini. Bagaimana informasi dikumpulkan akan tergantung pada pelatihan staf dan pengalaman serta pada keluarga yang sedang dilayani. Dalam beberapa contoh instrumen asesmen tes/ angket  dapat digunakan, tetapi wawancara yang baik dilakukan terstruktur merupakan cara yang kurang intrusif dan lebih efektif untuk mengumpulkan informasi.
Interaksi orangtua-anak adalah elemen penting dalam perkembangan dan kinerja anak kemudian, dan penelitian telah menunjukkan bahwa ada kemungkinan besar interaksi mereka akan terancam ketika anak yang berisiko atau cacat. Dengan demikian, asesmen interaksi ini menjadi komponen yang semakin penting dalam asesmen keluarga. Seperti keluarga membutuhkan asesmen, asesmen interaksi dari orangtua-anak tidak dirancang untuk menilai kemampuan orang tua tetapi untuk membantu orang tua dan bayi menemukan cara berinteraksi yang saling memuaskan. Tujuan dari asesmen keluarga adalah membuat program lebih responsif terhadap kebutuhan anak dan keluarga. Asesmen yang baik adalah mereka yang mendukung, memberdayakan, dan terkait dengan intervensi.




Tidak ada komentar:

Posting Komentar